互动，是主体间相互联系与能动反映，是学习活动中师生互相交流、影响、不断作用的状态。教学互动告诉我们：教学活动中，师与生、教与学是互构互生，良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通，是一个 “提问应答”，互为因果的反馈活动系统。认识和把握教学过程的互动性，是实现知识有效传递的必要条件。
今日首都师范大学科德学院赴美实习的两堂课，Steven的Sound Design和 Tim的Post Production是截然不同的两种风格，也从正反两个不同的方面诠释了互动性的重要性。首先，“互动”是教学中师生“交往”的互动。“交往”当然不是形式上的你来我往，而是主体间的相互理解与交往的“主体间性”的打造。这种“状态”与 “打造”是在无内外压力与制约情况下的交互共生，即师生以及师生与材料间的双向理解、问题解决已经应答讨论，形成共识的共创共生活动。Sound Design 的Stevens在这一点上做得非常的好。他选了两个同学当演员，一个做摄像录音师，一个做话筒员，让话筒员拿着话筒在两个演员对旁白时，在他们之间不断来回移动并收音。最后把话筒停留在一个演员处，从各个不同的角度收音，然后让学生们各抒己见，辨别差异，引发了热烈的课堂讨论，充分发挥了学生的“主体性”，最终在同学们的提出的观点之上，Stevens略做总结，得出了Sound Design的极大规律规则。在这间教室里，教师不再独霸课堂，他“消化”学生，强调的是课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。这样的教育，知识传递的价值达到了极致。
Tim的Post Production则差强人意了。总所周知，互动的多元性是多情境、多内容、多维度、多形式的互动。在此所说的情境，不只是直观生动的教学情景，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景。在这一点上，Stevens 由于不了解中国影视文化背景而遗漏了很多信息。比如，他用来举例的影片，大多数的中国学生没有看过，学生们无法进入到他所设置的“情境”中来，而成为了一个“局外人”，这样的知识传递其实是无效的。除此之外，互动的角色也不仅仅只局限于师生间，还有学生间，小组间，个体与群体间，师生与教材间的沟通，对话与意义创生。首先，Stevens今天要选取教授的剪辑工具Final Cut在中国目前来说是不能被广泛使用的(Final Cut只适用于苹果机)，学生和教材间的沟通其实是零，学生无法与老师共鸣，这是教学中的一个致命硬伤;其次，Stevens没有给学生进行任何的小组讨论活动或者是协作的简单课堂作业，这使得学生间、小组间、个体与全体间的互动性也是零;再次，教师与学生无法进行有效沟通，Stevens的问题是纯美国背景的，学生无法理解，也无法作答，教师只能自己给出答案，丧失了一个共创共生的过程。无疑，这堂课的知识传递是非常失败的。
综上所述，课堂上教师与学生的互动对于有效实现教学目标是举足轻重的。师生角色互换、师生之间相互作用、以民主和平等的师生关系为基础，让学生明确自我意识以及对知识的期待是形成课堂教学“互动性”不可获取的因素。笔者个人认为，相对于班级集体授课制度而言，小组学习，合作学习的方式是互动教学的首选形式。
(实习团 王晨 发自洛杉矶 审核 王欢)
